Selvanalyse af lektionen (russisk sprog): en plan, en ordning og et eksempel. Selvanalyse af lektionen på russisk på GEF
Det er undertiden nemmere at tænke igennem, forberede og holde toÅbn klasser i træk, end at analysere din egen lektion. Du sidder ned foran en computerskærm eller et ark papir ... og der er en følelse af, at du er en tusindben, som spurgte, hvilken af benene til at gøre det første skridt.
Faktisk er alting simpelt: du skal ikke tænke på den fod, som du begynder at gå på, men om hvor du i sidste ende skal komme og hvordan man gør det. Det vigtigste er at have en plan for dine øjne. Af klarhed vil vi analysere et bestemt emne fra skolens læseplan. Lad os tilbringe, for eksempel en introspektion af en lektion på russisk sprog.
Introspektionens rolle i lærerens arbejde
Selvanalyse er arbejdet med fejl ogmens de planlægger deres handlinger i lang tid. For eksempel, efter at have studeret emnet "Definitive Pronouns", skrev eleverne et testpapir. Resultaterne var værre end du ville forvente. Hvorfor? Svaret hjælper med at finde selvanalysen af lektionen. Russisk sprog er et komplekst emne Måske for bedre resultater er det umagen værd at finde andre former for arbejde med eleverne? En lærer, der kan analysere sin refleksive aktivitet, for at forstå, hvad han gjorde i klasseværelset, er det usandsynligt at opbygge arbejdet, så det opfylder kravene i GEF.
Introduktion af lektionen tillader:
- Det er korrekt at formulere målene for lærerens og elevernes aktivitet.
- Se forholdet mellem, hvad der skal opnås, og hvordan det kan gøres.
- Klart planlægge og opnå resultater i pædagogiske aktiviteter.
- Motivere eleverne til at få viden, til et godt slutresultat.
Ordningen med introspektion af det russiske sprogs lektion
Denne ordning er egnet til selvvurdering af ethvert emne
1. Klassens generelle karakteristika, som omfatter analyse i procent:
- generel udvikling af studerende
- kendskab til studerende på russisk sprog;
- personlig udvikling.
2. Forholdet mellem de studerede med det materiale, der er blevet gennemgået.
3. Karakteristika for lektionsmålene:
- uddannelse;
- pædagogisk;
- udvikling.
4. Lejlighedsplanen. funktion:
- undervisningsmateriale, der vil blive overvejet i lektionen
- undervisningsmetoder
- undervisningsmetoder
- former for tilrettelæggelse af elevernes aktiviteter.
5. Analyse af lektionens trin. Hvordan har de pædagogiske og didaktiske metoder, der anvendes, påvirket elevernes læring af det materiale, der studeres?
6. Analyse af lektionens komponenter:
- hensigtsmæssighed af ansøgning;
- endelig effektivitet.
7. Funktionalitet:
- om erhvervets valgte struktur er berettiget
- om niveauet af opgaver svarer til klassens generelle niveau
- Analysen af kvaliteten af forholdet mellem klassen og læreren.
8. Evaluering af det endelige resultat:
- Bestemmelse af, om det planlagte mål blev opnået i klassen
- hvis ikke opnået, så af hvilke grunde det skete
- konklusion.
Planen for selvanalyse af det russiske sprogs lektion vil blive udført i henhold til samme ordning.
Krav til selvstændig undersøgelse af lektionen
Analyser lærernes arbejde er ikke vant til - detteen del af deres funktioner. Men her er hvordan man analyserer med maksimal objektivitet hvad jeg gjorde selv, hvordan man korrekt organiserer selvanalysen af lektionen (russisk sprog) på GEF? Når alt kommer til alt, med en formel tilgang, vil denne ansvarlige besættelse være helt meningsløs. Derfor er du nødt til at kende de krav, der er fremsat af Federal State Educational Standard, og overholde algoritmen nedenfor.
Analyse af børns kollektive
En foreløbig undersøgelse af følgende spørgsmål,forbundet med barnets kollektive personlige karakteristika og færdigheder indebærer selvundersøgelse af lektionen. Russisk er et af de grundlæggende fag, så den succesfulde mastering er særlig vigtig.
- Niveauet af forberedelse af klassen: evnen til at interagere med hinanden i arbejde og kommunikation, evnen til at vurdere resultaterne af deres arbejde og klassemedlemmernes arbejde.
- Hvilken form for kommunikation foregår i elevens krop? Rival eller interagere? Er der ledere?
- Hvor meget er holdet motiveret til at få nyt kendskab til det russiske sprog og at studere med succes?
- Det gennemsnitlige niveau af mastering af undervisningsmaterialet om emnet i klassen.
Spørgsmål til analyse af effektiviteten af didaktiske metoder anvendt i klassen
Den vigtigste faktor for kvalitativ introspektioner en objektiv vurdering af effektiviteten af dine valgte metoder til at arbejde i lektionen, lektionens taktik. Hvis du spørger dig selv om spørgsmålene nedenfor og åbent responderer på dem, vil selvstudiet af lektionen (russisk sprog) udføres fuldt ud.
- Hvordan var arbejdet organiseret i den russiske sproglære?
- Hvad var planlagt at studere, hvor vigtigt er emnet?
- Hvor dybt kender du dette emne?
- Begreberne lærte i lektionen: er de relateret til de tidligere og hvor meget?
- Hvor stærk er forholdet mellem den studerende og det, der skal forklares til klassen i de følgende lektioner?
- Hvor dybt kender eleverne det tidligere materiale, vigtigt for at forstå emnet studeret?
- Hvordan blev materialet studeret af skolebørn?
- Hvordan var indførelsen af de studerende planlagt i emnet, og hvor godt lærte de det?
- Har alle de planlagte stadier af træningsprocessen været implementeret og hvor succesfulde?
- Var der nogle øjeblikke i lektionen, da eleverne havde svært ved at forstå materialet, hvad de gjorde? Hvis ja, hvor dybt?
- Har alle kriterierne for styring af materialet været tilfredsstillende?
- Konklusion.
Lektion Procesanalyse
En anden vigtig komponent, når dugøre en selvundersøgelse af lektionen. Det russiske sprog er et uforudsigeligt emne, da der ofte er situationer i lektionen, der ikke kan planlægges på forhånd. I dette tilfælde kan hele sammenhængende plan, gennemtænkt, kalibreret til sidste sekund af skoletiden, gå galt.
Derfor er det næste sæt spørgsmål, der skal besvares, relateret til lektens adfærd.
- Hvordan er formålet med lektionen korreleret med det endelige resultat, lykkedes alle at gøre det?
- Var det muligt at etablere en "lærer-elev" -dialog?
- Var det muligt at skabe en situation med succes i begyndelsen af lektionen?
- Hvordan blev eleverne opmærksomme på undersøgelsen af det nye emne?
- Hvordan udføres oplysningen af viden?
- Var den læreropgave, som de havde fået tildelt dem, forstået?
- I hvilken udstrækning er opgaverne blevet gennemført?
- Har der været uplanlagte situationer, har det været muligt at løse dem ud fra det synspunkt, der undersøges?
- Hvilke former for videnkontrol blev brugt i klassen? Var de berettiget i denne lektion?
- Var lektionen holistisk?
- Opfyldte det kravene i GEF, så vidt som?
- Hvilken grad af intra-klasse interaktion var i lektionen?
- Identificer de svageste og mest kraftfulde stadier af aktiviteten.
konklusion
Lærerhvervet er meget ansvarligt. Skrevet om den ærede uddannelsesmission og ansvar for mange linjer: højtidelig, officiel, sublim. Derfor vil jeg bare ønske dem studerende, der vil overstige deres lærere. For en virkelig mentor er den største belønning og et tegn på pædagogisk talent vellykkede studerende.
