Klassificering af undervisningsmetoder.
Klassificering af metoder til undervisning i læsefærdigheder eller nogenskoledisciplinen passer ikke ind i en klar defineret ramme. I den indenlandske og verdenspraksis er der allerede gjort en stor indsats for at klare det. Metoden er en flerdimensionel og universel kategori, hvorfor forskellige forfattere bruger forskellige grunde til at gøre deres klassificering. De giver argumenter, der understøtter en bestemt klassifikationsmodel.
EY Golant og EI. Perovsky foreslår at klassificere metoder ved arten af opfattelsen af information og kilden til dens transmission. Det vil sige, at der er en passiv opfattelse, når eleverne ser og lytter - en foredrag, historie, forklaring, demonstration og så videre. Og aktiv opfattelse er brugen af visuelle hjælpemidler, bøger, arbejde med dem samt en laboratoriemetode.
Klassificering af undervisningsmetoder for forskelligekilder til informationsoverførsel samt videnskabskendelse blev foreslået af NM Versilin, IT Ogorodnikov m.fl. Inden for rammerne af denne klassifikation er følgende metoder: verbal - arbejde med bogen, lærerens ord; og praktisk - eksperiment, observation, øvelser, det vil sige at studere den virkelighed, der omgiver os hver.
Klassificering af undervisningsmetoder, foreslået af B.P. Esipov og MA Danilov er baseret på didaktiske opgaver. Det vil sige, at rækkefølgen af elevernes erhvervelse af viden i en bestemt lektion er af stor betydning. Først kommer erhvervelsen af viden, så dannelsen af færdigheder og færdigheder, så anvendelsen af disse erhvervede viden efterfulgt af kreativ aktivitet, yderligere konsolidering, testfærdigheder, viden og færdigheder.
Der er også en klassificering af undervisningsmetoder forkarakter (type) af kognitiv aktivitet. Hun blev tilbudt I.Ya. Lerner og MN Skatkin. De sagde, at niveauet af uafhængig aktivitet afspejles i kognitive aktiviteternes karakter. Denne klassifikation er forbundet med sådanne metoder: reproduktive (kreativitets- og færdighedsgrænserne), forklarende og illustrative, det kaldes også informations-reproduktiv, delvis søgning, problemopgørelse af viden og forskning.
Tysk didakt L. Klinberg foreslog også sin klassificering af undervisningsmetoder i kombination med former for samarbejde. Den første gruppe er monologiske metoder - en demonstration, en historie, et foredrag. Den anden gruppe - former for samarbejde - gruppe, individuel, frontal og kollektiv. Den tredje gruppe - dialogiske metoder - samtale.
Klassificering af undervisningsmetoder foreslået af Yu.K. Babansky, er baseret på organisation og implementering af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter, stimuleringsmetoder, motivation samt metoder til selvovervågning og kontrol. Denne klassifikation er repræsenteret af følgende grupper af metoder: den første - metoderne til organisation, samt gennemførelsen af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter. Disse omfatter mundtlig (forelæsning, historie, samtale, seminar), visuel (demonstration, illustration), praktisk (laboratorieforsøg, øvelser). Den samme gruppe omfatter problem søgning og reproduktionsmetoder, arbejdsmetoder under vejledning fra læreren og selvstændigt. Den anden gruppe af denne klassifikation - metoder til at stimulere og motivere elevernes aktiviteter. Og den tredje gruppe - metoder til selvovervågning og kontrol over uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter med det formål at øge effektiviteten.
Således er der flere tiereklassifikationer af undervisningsmetoder, der har både deres mangler og deres egen fortjeneste. Men det er vigtigt at forstå, at læringsprocessen er en dynamisk konstruktion. Derfor er valg af undervisningsmetoder afhængig af mange faktorer.
