Uddannelse uden for skolen i Rusland

Skolen giver børn viden,grundlæggende uddannelsesprogram. Men lyse, spørgende sind finder dette program utilstrækkeligt til fuld udvikling. Out-of-school uddannelse hjælper med at slukke for tørsten efter viden. I dag er den tilgængelig for alle børn, uanset alder og alder.

Out-of-school uddannelse i Rusland - hvordan det startede

På indførelsen af ​​yderligere klasser for skolebørnTænkt tilbage i det fjerne 19 århundrede. I slutningen af ​​dette århundrede begyndte de første ekstracurricular institutioner at optræde, der tog børn under deres vogthund. Out-of-school uddannelsessystemet var ret mager. Den blev præsenteret i form af cirkler, klubber, workshops og sommerlejre.

Organiseringen af ​​sådanne institutioner varprogressive og initiativrige lærere, der forstod, hvor vigtigt det er at drage nytte af at udnytte børnene uden for skolen. Lærere var en del af de kulturelle og uddannelsesmæssige samfund, under hvilke antallet af klubber og klubber voksede konstant.

Kulturelle og uddannelsesmæssige samfund "Forlig"

Navnet på denne organisation stammede fraden engelske ordafvikling, som i oversættelse betyder "løsning" eller "kompleks". Det blev dannet i Moskva i 1905. Dens grundlægger er med rette betragtes som ST Shatsky, der lånte ideen om at skabe et lignende samfund blandt vestepædagoger.

Faktisk er bevægelsen "Forlig" virkeliginternational skala. Den første klub blev optaget i Amerika i 1887. Det blev grundlagt af Dr. Stant Koyt. Han havde et mål - at distrahere gadebørn fra gadenes negative indflydelse. På blot 2 år var der et par par lignende klubber takket være initiativet fra progressive kvinder, der modtog en universitetsuddannelse. Derefter blev bevægelsen "Settlement" udbredt ikke kun i Europa, men i hele verden.

Hvad angår Rusland, placeringen af ​​den førsteKlubben havde til Suschevsky-distriktet i Moskva. Han havde mest akut behov for uddannelse uden for skolen, da det største antal arbejdstagere boede der (117.665 personer), hvis børn ikke fik behørigt opmærksomhed og pleje af deres forældre. Derfor modtog mere end 50% af børn i skolealderen ikke engang grundskoleuddannelse.

Det første forsøg på at involvere børn iOut-of-school uddannelse bestod i at flytte 12 vanskelige teenagere til dacha til frivillige. Der blev de, som de store storbygader, overladt til sig selv. Men de fik en række ansvar: omsorg for haven, vasker tøj, rengøring, madlavning og så videre. I begyndelsen begyndte børn at vise deres værste tendenser, men med tiden var der betydelige ændringer i deres adfærd. Efter lærerne bemærkede et godt resultat, i 1907 viste den første specialiserede institution for out-of-school uddannelse.

Lovgivningsmæssig regulering

Efter pædagogerne blev opmærksom påvanskeligheder i opdragelse og uddannelse af "vanskelige" børn, som følge af, at kriminalitetsgraden blandt unge voksede, blev børn interesseret i yderligere uden for skoleuddannelse på lovgivningsniveau. Derefter blev der i 1917 efter et længere møde udstedt en dom om behovet for at bistå i udviklingen af ​​skoleuddannelse. Derfor opstod en ny afdeling i det nationale kommissariat for uddannelse.

Lidt senere optrådte den første statinstitution for ekstrauddannelse af børn. Bolsjevikien og formanden for Sokolniki-sovjetiske arbejders deputerede i hovedstaden, I. V. Rusakov, havde en hånd i sin skabelse. Det blev kaldt "Station for unge naturelskere".

Det var oprindeligt planlagt, at denne cirkel vil væreat begejstre for børn interesse for at kende naturens hemmeligheder. Men allerede i 1919 åbnede en koloni på basis af klubben, hvor vanskelige teenagere boede. De var engageret i viden om miljøet, strengt efter de unge naturforskers udviklede regler.

I 1930'erne blev udtrykket "ekstracurricularUddannelse "er blevet forældet og erstattet af" out-of-school education. " Out-of-school uddannelsesinstitutioner over tid blev mere og mere. Og nogle af dem kunne prale af deres berømte kandidater, for eksempel verdenschakmesteren Anatoly Karpov.

Efter Sovjetunionens sammenbrud er ekstracurricular aktiviteter ikkemistede deres relevans, men tværtimod begyndte de at udvikle endnu hurtigere. Således blev i 1992 den første lov "On Education" udstedt, hvor tidligere organisationer for out-of-school uddannelse blev til ekstraskole institutioner af supplerende uddannelse.

Supplerende uddannelse i dag

Baseret på eksisterende terminologi,Yderligere uddannelse af børn er en slags uddannelsesaktivitet, der sigter mod at opfylde menneskelige behov for kulturel, spirituel, videnskabelig og fysisk udvikling. Det giver børn mulighed for selvrealisering og hjælper også med at træffe det rigtige valg af vej i voksenalderen.

Ekstracurricular supplerende uddannelsereguleret på lovgivningsniveau. Statlige programmer udvikles årligt til udvikling af dette aktivitetsområde i alle regioner i Rusland. Den ansvarlige myndighed for gennemførelsen af ​​sådanne programmer er Regionale Uddannelsesafdelinger.

Fordele i skoleprogrammet

Selvfølgelig er yderligere uddannelse ikkekunne erstatte grundskolen. Ikke desto mindre har den flere fordele, der gør det til et unikt pædagogisk fænomen. Disse omfatter:

• kreativ tilgang til gennemførelsen af ​​uddannelsesprocessen
• fleksibilitet i forhold til ændringer i aktuelle tendenser inden for sociale, kulturelle og videnskabelige områder
• individuel tilgang til studerende
• muligheden for praktisk anvendelse af den opnåede viden
• dyb specialuddannelse af børn;
• muligheden for et barn til selvstændigt at vælge den ønskede retning af supplerende uddannelse
• muligheden for fjernundervisning.

Princippet om uddannelsesprocessen

Lærere tilgodeser fritidsaktiviteter uden nrmindre ansvar end skole. Lærerne overvejer nøje hvad børnene skal gøre, hvordan man interesserer dem og hvordan man finder en tilgang til hvert barn. Generelt er hele uddannelsesprocessen baseret på flere principper:

• humanisme;
• detotsentrizma;
• demokrati;
• kulturosoobraznosti;
• kreativitet;
• individualisering;
• samarbejde.

Der sættes særlig opmærksomhed på detsentsentrizmu ogdemokrati. Børnecentrisme er prioriteret af afdelingenes interesser. Barnets interesser skal lægges i første omgang og gøre ham til lige deltagere i uddannelsesprocessen. Derefter viser eleverne den mest aktive deltagelse i klasser, hvilket øger mængden af ​​fordøjelige oplysninger.

Demokrati - barnets ret til at vælgeindividuelle udviklingsbaner. Hvert barn bør have ret til selvstændigt at vælge de retninger, som han ønsker at udvikle. Tryk fra forældre og lærere medfører ofte en tilbageslag, som følge af, at tiden for at studere et uønsket emne kan betragtes som tabt.

opgaver

Statsstrukturer, offentligeforeninger, institutioner for udenlandsk uddannelse på forskellige områder for det mest effektive arbejde er tvunget til at arbejde tæt sammen. Dette danner et supplerende uddannelsessystem, som har en række opgaver:

• Udvikling af kreative, kulturelle, videnskabelige og fysiske out-of-school beskæftigelse af børn ved hjælp af moderne indenlandske og udenlandske metoder.
• Udvikling og implementering af programmer til forbedring af uddannelsens kvalitet.
• Forbedring af uddannelsesniveauet for lærere.

Regeringsprogrammer

Det føderale program er udviklet til 2020at forbedre kvaliteten af ​​ekstraklasser for børn og teenagere. Den moderne livsstil ændrer sig konstant og afslører nye behov og tendenser på dette område, hvilken yderligere uddannelse skal mødes.

Hertil kommer, det ekstracurricular uddannelsesprogramDet er designet til at sikre tilgængeligheden af ​​klasser for handicappede, børn med sundhedsproblemer og indvandrere. Det giver også mulighed for at yde tilstrækkelig støtte til begavede børn, for hvem grundskolesystemet ikke kan opfylde alle behov.

Forventet Resultat

Når børns udviklingsspørgsmål kommer opregeringsniveau er alle interesserede i, hvilket resultat finansielle og arbejdsmarkedsinvesteringer fra gennemførelsen af ​​det føderale program burde medføre. Det antages at:

• Børns interesse for at komme uden for skoleundervisning og yderligere specialundervisning vil stige.
• Chancerne for selvrealisering af børn fra dårligt stillede familier vil stige.
• Den intellektuelle og kulturelle elite i landet vil blive dannet på grund af den tidlige identifikation af begavede børn og teenagere.
• Solidaritet mellem den ældre og den yngre generation af borgere vil blive sikret.
• Kriminaliteten blandt børn og unge vil blive reduceret.
• Spredning af dårlige vaner (alkoholisme, rygning, stofmisbrug) blandt mindreårige vil falde.

infrastruktur

I dag er der 12.000 ekstracurricularinstitutioner for supplerende uddannelse. De giver værdifulde færdigheder og viden om 10 millioner børn i forskellige aldersgrupper (fra 8 til 18 år). De fleste institutioner tilhører statens strukturer.

Dette forklarer tilgængeligheden af ​​out-of-school udvikling.børn. Alle programmer, der tager sigte på at opnå supplerende uddannelse, udbetales fra de føderale og regionale budgetter. Andelen af ​​betalte ydelser til befolkningen overstiger ikke 10-25%. Selv om det er værd at bemærke, at denne tærskel i nogle områder, f.eks. Computervidenskab eller kunstnerisk aktivitet, er lidt højere. Mens de patriotiske kredse og lokale historie klubber ikke kræver kontant støtte fra deres forældre.

Ejerformer

Institutioner, hvor børn kan erhverve yderligere færdigheder og viden, har forskellige former for ejerskab. Disse omfatter:

• regering;
• føderal;
• kommuner;
• ikke-statslig;
• privat.

Uddannelsescentre uden for skolenplaceret i alle større byer i Rusland. Beboere i små byer kan bruge kommunale institutioners ydelser, selv om valg af retning i dem er ret begrænset.

Faktiske problemer

Med væksten af ​​specialiseret infrastrukturinstitutioner, er antallet af børn, der er interesseret i at besøge dem, ofte uændret. Med udviklingen af ​​dette område af pædagogisk aktivitet står det over for en række problemer, der sætter denne proces langsommere. De vigtigste problemer med moderne supplerende uddannelse er:

• Reduceret konkurrenceevne med andre fritidsaktiviteter.
• Reduceret deltagelse, manglen på børn til dannelsen af ​​fuldt udviklede grupper.
• Vækst i antallet af konkurrenter i antallet af ikke-statslige institutioner for supplerende uddannelse.
• Fokus på børn fra velhavende familier.

Hvert af disse problemer kræver en persontilgang. For at øge konkurrenceevnen for fri offentlig beskæftigelse er det nødvendigt at revidere eksisterende programmer og områder, der er blevet forældede over tid.

Hvad angår fokus på børn fravelstående familier er situationen mere kompliceret. Faktum er, at der i dag er meget få specialiserede programmer til vanskelige børn og teenagere. Dette fører til, at kreative børn med god akademisk præstation deltager i 4-5 cirkler og ekstra klasser og vanskelige teenagere - ikke en. Løsningen kan være udviklingen af ​​særlige programmer til at arbejde med børn fra dårligt stillede familier, hvilket vil hjælpe lærerne med at finde en tilgang til en sådan social gruppe af unge.