Kriterier for vurdering af uddannelsesarbejderes effektivitet. Lærerens aktivitet

Det nuværende indenlandske systemUddannelse er på et vanskeligt tidspunkt i sin udvikling. Det generelt er det ikke overraskende, fordi der i dagens globaliserede verden, enhver social institution på en bestemt måde forvandlet, forsøger at tilpasse sig de nye betingelser for eksistens.

De krav, som samfundet sætter på i daguddannelse, tillader det allerede ikke at ignorere de processer, der forekommer både i staten og på internationalt plan. Alle ovenstående fører til behovet for at fastlægge hovedkriterierne for vurdering af aktiviteter hos personer involveret i gennemførelsen af ​​en af ​​de vigtigste sociale opgaver - uddannelse.

Hvem vurderer lærerens arbejde og hvad er det til for?

Opgaven, der skal diskuteres, er ret kompliceretog meget ansvarlig. Det kræver særlig opmærksomhed, da kriterierne for vurdering af effektiviteten af ​​læreruddannelsen er vanskelige at bestemme, i betragtning af arten af ​​deres arbejde.

Et stort antal videnskabelige og journalistiske publikationer og en række normative retsakter er afsat til dette problem i dag.

Sidstnævnte omfatter dokumenter af forskellige niveauer:

• love, der sætter den generelle retning for udvikling af denne sfære;
• Uddannelsesudvalgets beslutninger om aktiviteter på alle niveauer, der indgår i denne proces
• statslige standarder Her er kravene til struktur, omfang, vilkår for realisering og udvikling af dokumenter på følgende niveau angivet;
• programmer, der udvikles på baggrund af tidligere papirer af uddannelsesinstitutionerne selv
• bestemmelser; Her er der klart formuleret krav og kriterier for vurdering af effektiviteten af ​​arbejdet hos undervisere af en bestemt træningsorganisation.

Som vi ser, er processen med at bestemme kvalitativindikatorer for lærerens arbejde tiltrækker læreren et helt system af statslige organer. Det involverer selvfølgelig også de uddannelsesmæssige organisationer selv.

Formålet med denne proces er at opnåevnen til at vurdere kvaliteten af ​​undervisningsaktiviteterne, påvirke den og på baggrund heraf økonomisk motiverende arbejdstagere på dette område. Selv om det skal bemærkes, at hele systemet i dag er langt fra perfekt.

Hvordan er vurderingssystemet dannet?

Enhver selvrespektiv lærer har som regelderes ideer om, hvordan man gennemfører læringsprocessen. Det er klart, at på et vist stadium af aktivitet, den skaber sine egne metoder, undervisningsmetoder, som generelt kan beskrives som pædagogisk teknologi. Effektiviteten af ​​gennemførelsen af ​​sidstnævnte afhænger af den genererede, som viser sammenhængen mellem de særlige kendetegn ved disse teknologier og indikatorer til at vurdere deres præstationer. Det må nødvendigvis bestå eksperimentel verifikation af lærerstaben, hvilket vil afsløre sine mangler og sætte dem i stand til at justere.

Hvad er der i systemet

Det skal indeholde de vigtigste evalueringskriterieruddannelsesarbejderes effektivitet. Det er klart, at for hver skole vil de have deres egen, men der er et antal af de mest almindelige, inden for hvilke alle de andre er dannet. Så her inkluderer:

• dynamikken i individuelle præstationer i læringsprocessen, i hvilket omfang eleverne har behersket et bestemt fagprogram
• muligheden for og graden af ​​deltagelse af elever i forskning og ekstrauddannede aktiviteter, herunder forskellige konkurrencer, konkurrencer, olympiader mv.
• Resultaterne af lærerens metodiske arbejde og hans deltagelse i skriftlige programmer
• udførelse af innovativt videnskabeligt forskningsarbejde og tilgængelighed af sin dokumentariske bekræftelse
• graden af ​​deltagelse i forskellige supplerende projekter af social, rekreative, uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige karakter, udflugtsprogrammer mv.
• arbejde med komplekse studerende, herunder psykologiske og forskellige innovative former for aktivitet
• grad af inddragelse i forskellige pædagogiske projekter, som implementeres af holdet
• Gennemførelsen af ​​aktiviteter, der giver dig mulighed for at interagere med forældrene til eleverne, deres niveau, hyppigheden af ​​adfærd og tilstedeværelsen af ​​feedback;
• deltagelse i design af uddannelsesinfrastrukturkomponenter: kabinetter, specielle klasseværelser, værksteder, laboratorier, museer mv.
• Præsentation af deres pædagogiske aktiviteters egenskaber og organisationens effektivitet: Tilgængelighed af certifikater, eksamensbeviser, deltagelse i faglige konkurrencer mv.

Som det fremgår af ovenstående liste, er kriterierneEvalueringer af effektiviteten af ​​pædagogers arbejde er ikke begrænset til uddannelsesmæssigt og metodisk og uddannelsesmæssigt arbejde, men dækker også en bred vifte af aktivitetsområder.

Evalueringsproblemer

Det er klart, at der generelt kun er ovenstående kriterierIndstil øverste bjælke. Desværre kan de ikke altid afspejle alle aspekter og funktioner i undervisningsarbejdet. For at opnå en passende vurdering er det nødvendigt, at det som en integreret indikator svarer til en række faktorer, blandt hvilke er følgende: objektivitet, universalitet, aktualitet, pålidelighed, nøjagtighed og fleksibilitet.

Det kan dog helt sikkert siges at hovedpartenopgaven hos enhver lærer er at arbejde aktivt på dig selv og hele tiden forbedre dine færdigheder. Dette formål betjenes af særlige organisationer, hvis aktiviteter er rettet mod at forbedre lærernes kvalifikationer.

Hvor kan lærere

I betragtning af at lærere af skoler, lærerehøjere uddannelsesinstitutioner og andre deltagere i denne proces er betroet en så vigtig og vanskelig opgave som at uddanne og uddanne den yngre generation, så bør niveauet af deres egen uddannelse altid være i højden. Som regel skal en lærer eller lærer hvert år forbedre sit faglige niveau, og uddannelsesinstitutionens faglige udvikling hjælper ham med dette.

Lignende organisationer gennemfører også uddannelsesprocessen, som har sine egne karakteristika.

Den første er selvfølgelig at specialisterne herskal være af et højt niveau. Her inviteres de bedste repræsentanter for uddannelsesområdet, som allerede har noget at dele, psykologer, praktikere, programmører, advokater mv.

Den anden er forberedelsens længde. Det er normalt kort og kan være 36, 72 eller 108 timer.

Den tredje er det efter uddannelsen instituttetDen faglige udvikling af undervisere kan fortsætte med at samarbejde med lærere og tilbyde forskellige platforme for praktikophold, programmer, målrettede projekter og andre typer af såkaldte træningsprodukter.

Hvordan fastlægges lærernes kvalifikationsniveau?

Ud fra ovenstående kriterier, som sætte rammerneI beskrivelsen af ​​lærerens aktivitet skal man overgå til mere specifikke indikatorer. I dag i russiske skoler anvendes en sådan vurdering af en lærers faglige aktivitet, såsom attestation. Det giver dig mulighed for at fastslå niveauet af sine kvalifikationer og produceres en gang om fem år. Der er to former for attestation:

• frivillig, der giver mulighed for at hæve kategorien og niveauet af en betaling
• obligatorisk, bestemmer lærerens overholdelse af den stilling, han har.

I det første tilfælde er resultatet af en vellykket passageAttestation er opgaven af ​​den relevante kategori: først eller fremmest. Denne form for passage er reguleret på grundlag af certificeringsregler. Det kan dog omfatte forskellige kreative elementer, som bestemmes af den kommission, der udfører denne begivenhed.

Den anden type er obligatorisk certificering, erBekræftelse af lærerens kompetence. Formålet med dets adfærd omfatter som regel test til attestation af lærere. På baggrund af de opnåede resultater træffes beslutning om lærerens overholdelse af holdningen.

Nogle gange forveksler de medarbejdernes attest i uddannelse af skoler og universiteter og henviser til kategorien af ​​lærere, som formelt ikke eksisterer. Denne form for kvalifikation er kun mulig med henvisning til lærere.

Vurderingssystemet til evaluering af lærere

Anvendes som en tilføjelse tilovenfor. I dette tilfælde er vurderingen af ​​lærerens aktivitet dannet i form af en bedømmelse. Den er udarbejdet på basis af en løbende diagnose af lærerens arbejde. Ved udgangen af ​​hver rapporteringsperiode beregnes ratingen ud fra en række indikatorer.

Kriterier inkluderet i bedømmelsen

De vedrører forskellige aspekter af lærerens aktivitet og karakteriserer:

• resultater af uddannelsesarbejde
• tilgængelighed og former for metodologiske udviklinger
• forskellige typer og former for socialt arbejde
• overholdelse af arbejdsdisciplin
• nøjagtighed i at udføre dokumenter
• klasseværelse ledelse og former for ekstracurricular arbejde;
• overholdelse af sikkerhedsforanstaltninger i spørgsmålet om beskyttelse af elevernes sundhed og liv.

Efter eget skøn kan skolens undervisere lave deres egen tilpasning til denne liste, baseret på den virkelige situation.

Hovedevalueringen af ​​bedømmelsesevalueringen er at øge lærerens motivation til yderligere selvudvikling.

Funktioner af vurderingen af ​​læreruddannelsens arbejde

Også her har sine egne kriterier og former. De gør det muligt at få en ide om de særlige forhold i evalueringen af ​​sådanne deltagere i uddannelsesprocessen som universitetslærere.

Modernisering har også påvirket denne sfære. Et slående eksempel på dette er indførelsen af ​​et bedømmelsessystem, der omfatter indikatorer, som karakteriserer lærerens aktiviteter. Generelt er de dannet på samme måde som for skolelærere, men der lægges kun mere vægt på forskningsarbejde.

Traditionelt kvalifikationssystem i universiteter

Det er blevet dannet i lang tid og giver os mulighed for at bestemme rangen af ​​en videnskabelig og pædagogisk medarbejder. Dette system omfatter akademiske grader og titler.

Hvad angår den første indikator, herfremtrædende kandidat og doktor i videnskaben. Graden tildeles på grundlag af relevante videnskabelige skrift instruktør arbejde (afhandling), og beskytte det på mødet i den særlige råd. Det kan finde sted på et universitet, forskningsinstitut eller anden organisation. Graden af ​​Doctor of Science kan kun tildeles, hvis der allerede er en ph.d.

Den anden indikator for lærerens kvalifikation -akademisk titel. Siden 2013 er der to af dem: Lektor og Professor. Tidligere kunne den akademiske titel gives til afdelingen eller på specialet. Dette blev gjort på baggrund af arbejdspladsen. Hvis det var et universitet, blev det tildelt titlen som lektor eller professor i afdelingen, hvis der blev sagt om forskningsinstitutet, gik bevillingen i specialet. I dag er denne norm blevet afskaffet af Højere Attestation Commission. Nu er akademiske titler tildelt uden henvisning til afdeling eller specialitet.

Hvem er en professionel lærer?

I dag kan du finde en sådan sætning. Hvad handler det om?
I det formelt definerede ekspertiseområdelærere eller lærer certificering, forekommer denne kategori ikke. Som regel kan vi enten tale om lærerens faglige kultur eller om andre kvaliteter, der karakteriserer det ud fra dette synspunkt.
Oftest gives denne karakteristika i sagennår det kommer til at lære et bestemt emne eller færdigheder, for eksempel engelsk, fysik eller matematik. Nogle gange kan du opfylde tilbudene fra dine tjenester af en professionel lærer i dans eller musik.